Conferencias, artículos y entrevistas
LINKS DE VIDEO
Terceras Jornadas Internacionales de Pedagogía Sistémica Cudec®. Día 1
Terceras Jornadas Internacionales de Pedagogía Sistémica Cudec®. Día 2
Cudec - Pedagogía Sistémica - Parte 1
Cudec - Pedagogía Sistémica - Parte 2
ARTICULO:
LAS III JORNADAS INTERNACIONALES DE PEDAGOGÍA SISTEMICA
Bienvenidos a este espacio de Corpo Alma Terapeutika, en donde queremos transmitirle a quien nos lea, que estamos de fiesta gracias a las III Jornadas Internacionales de Pedagogía Sistemica, que se llevan a cabo en Tlalnepantla, Edo. de México.
Las Jornadas son presididas por Bert y Sophie Hellinger, pues gracias a los Ordenes del Amor de Bert, y a su trascendencia en la familia, Angélica Olvera , fundadora de Pedagogia Sistemica, decidió llevarlas al aula en CUDEC.
Las Jornadas representan un encuentro cercano con cerca de dos mil personas, llenas de vida, que acudimos de 22 países y, de esos 22 países, siete ya cuentan con instituciones que trabajan, expanden y dan frutos con PS.
Por las mañanas Bert y Sophie Hellinger trabajan en el Teatro Centenario de la ciudad , y por la tarde, en las instalaciones de la Universidad Dr. Emilio Cárdenas, CUDEC. Por la tarde hay mas de 150 talleres y ponencias con cerca de 70 ponentes , ademas de presentación de libros, artesanías mexicanas, fiesta de integracion de paises y entrega de premios, entre otros.
PRIMERO EL PERMISO Y LA MIRADA AMOROSA
Quienes conocemos a Bert Hellinger, el maestro, el exponente, sabemos que si hay algo que le molesta al creador de las Constelaciones Familiares es que las personas escriban mientras el expone. La razón es muy simple: cuando lo hacemos nos perdemos el campo experiencial y fenómenologico pues al escribir damos preferencia al pensamiento y dejamos de percibir con todos nuestros sentidos y nuestra esencia.
Este conocimiento no tiene precio, se los digo por experiencia propia. De hecho, si no fuera por este blog, no lo haría. Mas, antes de hacerlo, tenía que pedir permiso a Bert y a Sophie, pues ademas que asi toca, primero el orden, afortunadamente y hasta ahora, siempre me toca estar en primera fila.
El permiso, -que le pidió Sophie a Bert que lo diera el, - fue: "adelante. Solo algo breve, líneas". El , al igual que algunos que ya me lo han permitido, saben que finalmente mi oficio de periodista siempre esta presente, y confían en que no me perderé mucho de lo que tanto amo: adentrarme en el fenómeno. Todo sea por compartir algo de esta inmensa riqueza con ustedes. En esta experiencia de transmisión a traves del blog, también me acompañan Andrea Pérez Leyva y Karla Garza Cuéllar.
LAUREL DE ORO
Relevancia especial requiere la energía del Laurel de Oro a Bert y Sophie Hellinger. El Laurel de Oro es la máxima presea que se recibe a nivel universitario. Solo se da a quienes han beneficiado a la humanidad con sus aportaciones y conocimientos. Este máximo reconocimiento lo otorgo CUDEC por primera vez en su historia de 38 años de vida.
La ceremonia fue emotiva, plena de reconocimiento a la trayectoria de Bert , la incorporación de Sophie a su vida , ssu gran aportación a la Hellinger Sciencia y el camino recorrido por Los Ordenes del Amor que han llegado a unir a las familias y a los maestros en pro de los niños y jóvenes del mundo.
Profundamente conmovido, Bert Hellinger recibió el Laurel de Oro de manos del Ing. Alfonso Malpica Cárdenas, rector de CUDEC, ante cientos de maestros que ya practican sus enseñanzas.
Al recibir el máximo reconocimiento de una Universidad, el padre de las Constelaciones Familiares agradeció por la felicidad y a quien le da la honra.
Sophie Hellinger, por su parte, sumamente agradecida, reconoció la trayectoria de Bert y hablo de como la escuela es continuación de la familia, y como el maestro sustituye a los padres, especialmente a la madre.
LOS BUENOS DÍAS CON ANGÉLICA
Cada mañana, Angélica Olvera García nos recibe con una introducción que nos abre el corazón para recibir las semillas de Bert y Sophie. Angélica misma es un ser que regala frutos a diestra y siniestra.
Algunas de las frases que nos comparte: "Abrir el corazón genera cosas maravillosas". "Nuestra mirada esta en trabajar para las siguientes generaciones, humildemente desde nuestro lugar y cada quien en el suyo".
"La Universidad al servicio de las nuevas generaciones", "la educación sea ha transformado: primero es el Orden y luego llega el Amor", "estamos aquí para servir a la vida", "Un profundo orden en las escuelas para disfrutar y expander el amor de sus hijos y de sus alumnos".
EL DÍA A DÍA CON BERT Y SOPHIE
Intervenciones de Sophie:
"¿Quiero prender, puedo aprender, debo aprender?"
"Lo que sucede entre alumno y escuela son implicaciones porque el maestro representa a nuestros papas, principalmente a mama. Gracias a los Ordenes del Amor se pueden liberar ambas partes".
"La escuela es la continuación de la familia", " la elección de la escuela corresponde a ambos padres", " los maestros tienen que cuidar el no tomar un lugar que no les corresponde".
Intervenciones de Bert:
""Los problemas en el aula se generan frecuentemente entre los varones, no tanto en las niñas, porque a los varones se les niega el primer lugar, sobre todo a sus padres".
"Si uno denlos padres elige la escuela y el otro no esta de acuerdo, el alumno lleva la carga y llama la atención".
"Mamas, cuidado con dejar a los niños demasiado pronto. Mucho del dolor de los niños y su rabia se transmite a los maestros, y aquí la solución esta en lo político".
BERT Y SOPHIE
Bert y Sophie hacen una combinación maravillosa a la hora de trabajar para los niños, jóvenes y maestros. Diariamente exponen temas para los profesores como: "la elección de la escuela para los hijos", "quien infringe el orden en el salón de clases y en el de profesores", "retroceder en el orden de la vida", "el primer día de clases en la vida", "el primer día en el ciclo escolar" y otros mas.
Todo esto acompañado del trabajo vivencial con movimientos, Constelaciones Educativas y Familiares que llevan de la mano al maestro consultante y al auditorio, que les recuerdo, somos cerca de dos mil asistentes.
MENCIÓN ESPECIAL: URSULA STUTZ
Seria injusto mencionar que las Jornadas se disfrutan enormemente gracias también a la maravillosa traducción que del alemán al español hace Ursula Stutz, argentina amorosa radicada en Mexico, que con su calidez conquista a todos, y recibe el cariño del auditorio a manos llenas. Y además, que junto con su marido Arnoldo, es mi familia anfitriona. . Con ellos, me une una amistad entrañable.
“PENSAR CON EL CORAZÓN SENTIR CON LA MENTE”
Autora: Mercé Traveset Vilaginés
EDUCACIÓN EMOCIONAL DESDE UN ENFOQUE SISTÉMICO.
Las emociones están tejidas en toda la red de interacciones que el sujeto establece, y ello supone observar la gran complejidad de vínculos. Una persona es un nudo en una red de relaciones. Desde este enfoque, la educación emocional significa ampliar nuestra mirada a todos aquellos fenómenos que están incidiendo en nuestra vida: la mirada transgeneracional (antepasados, las raíces), la mirada intergeneracional (padres e hijos; maestros-alumnos), la mirada intrage-neracional (lealtad a la propia generación y al contexto histórico), la mirada intrapsíquica (el individuo como sistema físico, emocional, mental, espiritual, etapa evolutiva). Ámbitos todos ellos que construyen y configuran nuestro mundo interno. La educación emocional no puede ser, por tanto, sólo el aprendizaje de unos recursos y habilidades para identificar y regular las emociones.
Una educación emocional con estas características pretende ayudar a superar las crisis vitales de crecimiento y ofrecer herramientas para poder crear un puente entre las emociones y el pensamiento, y generar un estado de consciencia de los individuos más global e integrador de su realidad, para estar en consonancia con todo lo que son y generar una nueva forma de pensar que haga frente a la creciente complejidad de su mundo relacional, a la rapidez de los cambios y a la imprevisibilidad que caracterizan
nuestro mundo.
Este modelo de educación emocional sistémico es fruto de las aportaciones de diversos autores de la neurociencia, como Damasio, autores pioneros del nuevo paradigma de la complejidad y de la teoría de sistemas como Edgar Morin, Humberto Maturana y especialmente Bert Hellinger con su descubrimiento de los órdenes que operan en los sistemas humanos y la aplicación de los mismos a la pedagogía, con la creatividad y el esfuerzo de Angélica Olvera, pionera de dicha aplicación en México, en el Centro Universitario Doctor Emilio Cárdenas (CUDEC).
La mirada transgeneracional.
Incluir este elemento dentro del currículo quiere decir ayudar a nuestro alumnado a reconciliarse con sus raíces sean cuales sean. Asimismo, les permite apreciar la vida tal y como les ha llegado y supone restablecer la cadena de admiración que como un hilo invisible ata las generaciones vivas con las generaciones perdidas. Supone también transmitir una poliidentidad, porque, como dice Edgar Morin: “Somos los hijos de una familia, de un país y de un planeta”.
Mirada intergeneracional.
Aquí nos centraremos en la relación padres-hijos, maestrosalumnos, o sea, la posición que ocupan dentro de su sistema, para clarificar cuál es su lugar. Esta mirada nos habla del orden y la jerarquía dentro del sistema, por tanto, de la autoridad y los límites: saber estar en el lugar que les corresponde y no provocar situaciones que no les pertenecen.
Mirada intrageneracional.
Nos centraremos en las relaciones entre iguales y sus lealtades. Los que pertenecen a la misma generación o están en la misma línea jerárquica en el sistema familiar y educativo: hermanos, alumnos, padres-maestros, maestros-maestros.
Mirada intrapsíquica.
Pondremos la mirada en la estructuración interna y la maduración que han conseguido nuestros alumnos y alumnas, su integración de esta gran complejidad de vínculos, grado de maduración y desarrollo. Etapa evolutiva en la que se encuentran y necesidades propias de su edad.
DIFERENTES INTERVENCIONES CON ALUMNOS Y SUS FAMILIAS.
Estos órdenes y amplitud de mirada constituyen la base de cualquier actuación que llevamos a cabo de una forma preventiva en el crédito, en las tutorías, etc., o bien en intervenciones individuales con una finalidad más terapéutica o de resolución de conflictos.
La actuación del departamento de psicopedagogía es a petición de las familias, del equipo directivo, de los tutores y a veces solicitan la ayuda los mismos alumnos y alumnas. En ningún caso se interviene sin previo consentimiento y colaboración de los padres.
Un caso de bullying: “No nos gustan las lentejas”.
El caso me es derivado por la directora, que recibe a la madre de una alumna de tercero de ESO que le explica que su hija desde hace varias semanas está siendo objeto de insultos por parte de unas chicas que antes eran sus amigas. La insultan por la calle, por el Messenger y en el instituto. Le dicen: “No nos gustan las lentejas”, porque la chica es muy pecosa. La madre quiere denunciarlas, si no cambian de actitud, porque su hija ya no se atreve a salir a la calle y no quiere ir al instituto. Se le ofrece la posibilidad de una intervención desde el centro y aceptan la propuesta tanto la madre como la hija.
La alumna acude a mi despacho acompañada de una amiga. Me explica los hechos, y se la ve muy enfadada. Le pregunto si ella atribuye lo que ocurre a alguna situación y cuál es su relación con las supuestas agresoras. Me explica que desde hace unas semanas sale con un chico que es de otro pueblo (el instituto acoge a alumnos de diferentes pueblos y culturas diversas), y que las que la insultan son sus antiguas amigas: se meten con ella porque va con los del otro pueblo y la llaman “traidora”.
Explica que va con quien quiere, que no le gusta nada su barrio y que si pudiera se iría de allí (la amiga que la acompaña es la hermana del novio, que ahora es su íntima amiga). Le señalo que si yo fuera sus padres me sentiría muy mal de oírla hablar con tanto desprecio del barrio donde vive, donde tiene su casa. Le digo que su barrio forma parte de su historia, y que es el lugar que han escogido sus padres para vivir, y eso debe respetarlo. Le comento que ese desprecio a ella no le hace bien y que la debilita.
Con esta intervención trato de poner la mirada en su propia historia y en sus raíces más que en el problema concreto que ella trae. Con esto pretendo que se ponga en contacto con sentimientos primarios y profundos.
Le pregunto si tiene algún recuerdo agradable de su vida en ese barrio, en la escuela y con sus compañeras de la infancia. Le pido que cierre un momento los ojos y visualice alguna situación. Al poco rato me dice que sí, que ha visto la escuela de Primaria y que recuerda las salidas, las excursiones, las colonias y que lo pasaba muy bien. Continúo diciéndole que visualice la cara de las amigas que la acompañaban. Le pregunto quiénes eran, y si alguna de ellas coincide con las que ahora la insultan. Me contesta que son las mismas y que por eso le duele tanto que ahora no respeten sus decisiones.
Le digo que a ellas posiblemente también les duela que las desprecie y que se avergüence de su barrio y que hable así. Eso también es una agresión a su familia y a las personas que han formado parte de su vida.
Aquí trato de hacerle ver que ella no es sólo la pobre víctima, sino que con sus actitudes está siendo bastante hostil con su entorno y con su pasado.
Le aclaro que de ninguna manera es correcta ni justificable la actuación de sus antiguas amigas, pero que si queremos resolver el conflicto tenemos que bucear hacia el fondo que lo está provocando. Le explico la estrategia que voy a seguir: llamaré a sus antiguas amigas, escucharé su versión a solas, al igual que ella ha tenido su espacio. Posteriormente las reuniré a todas y haremos una mediación. Me dice que
está de acuerdo.
Llamo a las supuestas agresoras: son cuatro, están muy enfadadas, dicen que es una chula y que pasa de ellas; me confirman que están muy dolidas con ella. Les digo que su dolor es legítimo pero que su forma de actuar es inadmisible y que el instituto no lo va a permitir.
Aquí les hablo del orden y la ley, y les propongo la vía del diálogo para resolver el conflicto de una forma positiva con su colaboración.
Primero no quieren hablar con ella para nada, pero a medida que les explico que entiendo su dolor y su rabia, y que ellas también se han sentido agredidas por la actitud de su antigua amiga, se van calmando: ya no sólo son las agresoras sino también las víctimas.
La estrategia tanto con la víctima como con las agresoras es romper la disociación de “buenos y malos” y conectar con los sentimientos propios más primarios.
Tras esta entrevista reúno a ambas partes: entran sin hablarse ni mirarse, se sientan y se hace el silencio. Comienzo explicando a cada parte lo que hemos hablado y ellas confirman que es cierto. Les propongo avanzar un paso más y que cada parte exprese sus necesidades.
- La víctima dice: “Que me dejen en paz y respeten mis decisiones, porque yo voy con la gente que quiero”.
- Y las agresoras: “Que no nos mire tan mal, que no se haga la chula, que no somos apestadas”.
Les expreso que voy a verbalizar las necesidades que percibo en el fondo y que les voy a poner palabras:
- A la víctima: ellas necesitan ser reconocidas, que les des un lugar, ya que forman parte de tu historia de vida.
- A las agresoras: ella necesita que respetéis su libertad de movimientos y sus decisiones.
Con este mensaje les pido que se miren a los ojos y observen qué pasa. Se quedan en silencio, están emocionadas, especialmente una de las agresoras. Les pregunto a todas si sienten que está bien así y si podemos dar por concluida esta situación: todas asienten y se marchan.
Desde entonces no hay más insultos, incluso alguna de ellas la saluda por el pasillo, pero no vuelven a ser amigas.
Un caso de déficit de atención: “Mi niño es mis manos y mis pies”.
Este alumno de segundo de ESO, que me es derivado por la tutora, presenta unos síntomas de iperactividad, despiste, y como consecuencia, apenas aprueba alguna asignatura. Cuando le pregunto por qué está tan nervioso se queda en silencio, quieto, se le humedecen los ojos y me contesta: “Cuando estoy aquí siempre tengo miedo que le pase algo a mi madre”. Me cuenta que su madre tiene una enfermedad –fibromialgia–, y que casi no puede andar.
Con unos muñecos le pido que me coloque a los miembros de su familia: su padre, su madre, su hermano mayor y él. Con este juego trato de ver dónde se sitúa. Mientras lo hace dice: “Yo siempre con mi madre, por ella daría la vida”, y se coloca a su lado como si la rodeara con el brazo.
Le digo: “Entiendo por qué no puedes estudiar, esto te pesa más”.
A continuación hablo por teléfono con la madre, le cuesta mucho desplazarse al centro dada su enfermedad, pero le digo que es importante que hablemos de su hijo.
Enseguida me pide que le dé una hora y me confirma que vendrá ella, ya que su marido no puede porque trabaja hasta muy tarde.
En la entrevista con la madre veo a una mujer enferma, casi no puede moverse, pero con mucha fuerza en la mirada, y se lo expreso. Le pregunto qué opina de los problemas de su hijo con el aprendizaje, y me dice que está muy preocupada. Sabe que su niño es muy listo pero no se concentra, siempre está muy nervioso. Le saco los muñequitos y le muestro dónde se coloca su hijo, y dice: “Mi niño es muy bueno, es
mis manos y mis pies”. Le digo que eso para un niño es una carga demasiado pesada y que así él no puede estudiar, y que el niño necesita ser sostenido.
Se emociona, se queda en silencio y me responde: - “Nadie me había dicho esto, gracias. Quiero lo mejor para mi hijo y haré lo que haga falta para que él no lleve esta carga”. Le pregunto quién la ayuda y si tiene bastante ayuda a nivel material. Su marido y su hijo mayor hacen lo que pueden, también va al psicólogo.
Yo siento que no tengo que decirle nada más, porque ha entendido perfectamente de qué carga le estoy hablando y que se va a organizar. Llamo al alumno, entra y su madre le da un abrazo. Nos miramos todos y le digo: “Tu madre y yo hemos hablado de ti y he visto que tu madre está enferma, pero tiene una fuerza increíble. Ella y tu padre te sostienen, deja que ellos resuelvan esto, ellos lo llevan”. Él sonríe, suspira mirando a su madre.
A raíz de esta intervención, este alumno mejora bastante en los estudios. En la actualidad cursa cuarto de ESO en un grupo de refuerzo, y aunque lleva un cierto retraso se esfuerza y trabaja. Con la madre hablo periódicamente por teléfono de la evolución de su hijo, y está muy contenta.
Fuente:
Centro Colibrí, con sede en León España, casa amiga de Corpo Alma.
